Образование формирует мировоззрение… «Живое Слово»- что это? Избитая фраза? Высокие слова? А может, смысл жизни! Не много ли я на себя беру? Смысл жизни искали и не такие умы! Ну, тогда дорога к смыслу... Хочется понять, как же так случилось, что смысл и содержание, которые, казалось бы, должны быть главной целью любого дела, стали чем-то второстепенным… Смысл стараются завуалировать, а содержание чаще определяется количеством сказанных слов. Жизнь без смысла ведет к разрушению и исчезновению самой жизни. Так где же нам взять этот смысл, чтобы лучше разобраться во всем, что с нами происходит? Еще с рождения нас учат говорить, читать, а главное, уметь выражать свои мысли и чем больше мы будем знать слов, чем больше прочитаем литературы, тем полнее и содержательнее будут выражены мысли, тем больше в сказанном будет смысла. Что же происходит в современном обществе? Почему в длинной речи, порой трудно найти хоть какую-то мысль, а уж чтоб в ней было еще и какое-то новое и оригинальное содержание... Значит, очень важно: Что мы учим и как мы учим?! Человечеству уже много веков, а каждый начинает с нуля и опять от самого простого – до самого сложного. И знаний у человечества все больше, а времени на обучение у каждого ограничено. Понять и усвоить весь объем все сложнее и сложнее, к чему же мы идем? Вернее, пришли... У родителей в нашей стране довольно ограниченный словарный запас, в школе, чтобы усвоить в полном объеме все базовые знания, надо учиться уже лет 15. Пошли по пути сокращения и выбора более "главного и значимого" из всего объема "базы". Все равно не укладываемся. Значит, в 1-м классе уже кроме букв вводится понятие "Х". Конечно, детям еще трудно Понять, ну, тогда просто - ЗАПОМНИ! Но вот тут-то и началась главная беда. ПОНИМАНИЕ заменили ЗАПОМИНАНИЕМ! Известно, что человек мыслит ассоциативно, т.е., чтобы понять какое-то слово, к нему нужно добавить как можно больше разнообразных, простых, уже известных сведений. Так, кодовое слово "МАШИНА" вызывает у нас очень много ассоциаций, если мы уже знаем, что машины бывают разные и по цвету, и по размеру, и по назначению. Иначе, это будет лишь набором букв М.А.Ш... А вот сама машина – ЭВМ "мыслит" конкретнее, у нее в "памяти" есть кодовое слово из нулей и единиц "10100...", которое обозначает слово "машина", и, пока оператор ей не "скажет": " извлечь его из памяти и вывести на экран", ЭВМ и не "подумает" присоединять к нему все возможные местоимения. Вот так же мы поступаем с маленьким человечком. Говорим ему: "ЗАПОМНИ "х+у" и положи в память". Без достаточно полных объяснений, а у первоклассника еще нет ни опыта, ни знаний, чтобы это понять и осмыслить. Раньше это давали в 5-м классе, и то... осмысление приходило не сразу. Нет, дети не стали в масс своей умнее (как ошибочно считают и успокаивают себя многие родители)- система "ЗАПОМНИ", а не "ПОЙМИ" дала ужасные плоды. Чтобы ребенок понял, нужны усилия педагога, чтобы заменить сложное как можно большим количеством простого, уже известного. Нужен большой словарный запас, нужны собственные обширные знания, время и терпение. Всего этого современному педагогу не хватает. Краткое изложение, без комментарий, максимально приближенное к тексту учебника, а еще чаще вообще по конспекту – сводит весь процесс обучения к ФОРМАЛЬНОМУ: Услышал, Запомни, Запиши. А как узнать, Что он услышал, записал, а, главное, запомнил? И начинается ФОРМАЛЬНЫЙ опрос. Рассказывается то, что прочитано в книге. За максимальное приближение – 5 (а теперь и вообще непонятное 12-10) , за упущения – 4 и т. д. Рассказ от себя, своими словами, не допускается. Преподаватель его сам не воспринимает, он не понимает, что учащийся хочет объяснить, а учащимся порой тоже не хватает слов и простых понятий, чтобы объяснить свои мысли, и он идет по пути “наименьшего сопротивления": заучивает текст учебника (и преподаватель "не докопается" и самому ни понимать, ни придумывать объяснения не надо),конечно, эта проблема ФОРМАЛЬНОГО обучения стояла всегда. Помните. "…мы все учились понемногу: чему-нибудь и как-нибудь..." Но, как мне кажется, мы подходим к какому-то приделу. Совершенствование системы ФОРМАЛЬНОГО обучения достигло апогея, а дальше – полная безграмотность. За годы педагогической практики мне встречались ученики, которые заучивали целые страницы из учебников, но не могли объяснить своими словами суть вопроса. Они требовали хорошей оценки и главный аргумент: "- так написано в учебнике". Через день они все забывали, но оценка уже получена. Формально все нормально. Нет только знаний и понимания. Уровень общества оценивается процентным отношением в нем людей самостоятельно мыслящих, умеющих логически объяснить ситуацию и предвидящих ее исход. По-моему, вы согласитесь, что таких становиться все меньше и меньше. Это не трудно доказать.Ситуация в стране, когда изданные законы на практике приводят совсем к противоположным результатам. И то, что это происходит на таком высоком уровне – управление страной, и что пишут законы люди не простые, а с именами, титулами и званиями – говорит о том, что общество глубоко поражено болезнью бестолковости! Какая страшная болезнь поразила все человечество и называется она –Формализм. Звучит, вроде, и не очень страшно, но давайте представим: Образование-школа выпустила в свет человека который на отлично научился запоминать и исполнять все что ему скажут. Но если таких «исполнителей» 99% общества, кто же им будет непрерывно подсказывать что делать и почему. Человек не научившийся самостоятельно думать и не способный принимать решения - вот бичь современного общества. Когда-то образование в нашей стране считалось лучшим в мире. И эта система была заложена еще в начале 19-го века, и основой ее была подготовка человека творческого - самостоятельно мыслящего. И пока работали педагоги старой формации, которые подходили к своему делу творчески с душой, несколько поколений выпускников страны еще несли эту жажду созидания чего-то нового, еще обладали нестандартным мышлением. Ведь недаром, была воспитана в стране целая плеяда физиков-лириков 60-тых – 70-тых годов. Это были, прежде всего, грамотные специалисты - способные творить и творчески мыслить, И они так же легко творили новое и в области высокой физики и в области культуры. Культура только выиграла от этого. Но вдруг, началось формирование новой концепции в школе: дескать лириков надо готовить отдельно, а физиков отдельно. Вроде и правда - не каждому дано остро чувствовать и красиво излагать. Но как определить у маленького человечка какие у него способности и наклонности и в какое время проснется и заработает его программа предназначения? Ни родители, ни он сам этого определить не могут. Только полное, грамотное воспитание Только общий настрой на необходимость познать как можно больше, только свобода выбора на базе глубоких знаний. Но у нас (с лозунгом каждому свое) ушла глубина и понимание сути приобретаемых знаний. Можно и нужно было вводить в школе специализацию, но не разрушая основ, базы выработанной веками. Это самоуверенность дилетантов погубила отличную отлаженную систему образования, уверенных, что только они, пришедшие в этот мир знают как его надо переустраивать. Правда, нам всем надо быть поскромнее и больше учиться у прошлых поколений, а мы решили, что новое нарождающееся умнее и, что оно больше понимает, чем весь предыдущий вековой опыт. Вот опять мы постоянно совершаем Революции. Пора остановиться и подумать – что же мы хотим. Пора ужаснуться содеянному и, выявив причины, честно в них признаться и обязательно Гласно на всю страну, чтобы это понимание пришло к каждому человеку. Гораздо тяжелее сейчас, когда мы все разобщены, у нас нет общей национальной, объединяющей идеи. Идея наживы любой ценой, да формальное, поверхностное образование - вот что мы имеем на сегодня. Я не по наслышке знаю об этом и могу по гадам проследить наступление того что мы называем системой современного образования. Работая в конце 70-тых годов преподавателем «Основ электроники» в Мореходном училище, я заметила странную тенденцию снижения уровня базовых знаний учащихся, закончивших школу. Буквально, с каждым годом количество курсантов, способных усвоить программу курса «электроники» резко падало. 1975г из 30чел – обучающихся на 4-5 было 25-20 курсантов. Начало 80-тых –15-10 чел.,в 90 –тые годы, когда я уже преподавала в Сумском Государственном Университете «Микро- электронику и микросхемотехнику» количество студентов способных усвоить курс в группе из 30 чел упало до 2-3х. Остальные присутствовали на лекциях только по необходимости. Как же трудно работать преподавателю спец. дисциплин, когда учащиеся не могут понять объясняемый материал т.к. не научены еще в школе логическому мышлению и последовательному изложению своих мыслей. Я имела большой опыт для сравнения. Работать в семидесятых было легче. Я с нежность вспоминаю свою первую учительницу, всегда очень просто но аккуратно одетую и обязательно в белом воротничке. Когда она входила в класс, мы вставали в немом восхищении, нам (тогда маленьким первоклашкам) хотелось просто постоять рядом и подержаться за ее руку. И она на переменах была всегда с нами, играла и разучивала хороводы. Да было такое, мы на переменах учили песни и игры. Но огромное спасибо ей за то терпение с которым она повторяла нам: «…говори своими словами, а не то, что написано в книге.» Вот ключ к воспитанию у человека самостоятельного мышления и умения строит речь и логически излагать мысли – этому тоже надо учить. А сейчас мы получили поколение педагогов, которые и сами не могут оторваться от учебника. И еще одна сторона вопроса, которая стала важнейшим фактором в том, что мы потеряли систему базового образования. Когда решили обновить учебники, внести в них новые современные знания, что-то нужно было убрать, чтобы сократить объем. И вот тут согрешили авторы новых учебников. Большой соблазн вставить побольше своего, а исключенного оказалось столько, что потеряна связь между новыми знаниями и базовыми- на которые они опирались. Проблема учебного материала сейчас стоит очень остро. Базовые знания остались в учебниках 70-тых годов, а они не переиздаются и почти исчезли из библиотек учебных заведений. И как пример: авторы современной специальной технической литературы (Доктора и профессора наук) стараются в своих книгах более полно раскрыть только темы своих собственных исследований, не заботясь о раскрытии других, как им кажется, неважных и всем понятных тем. В результате, в современном учебном материале отсутствуют книги, которые можно считать учебниками, т.е. с последовательным и логически завершенным изложением основополагающих, базовых знаний. Особенно остро это ощутили преподаватели спец. дисциплин, когда для изложения одной темы лекции необходимо использовать материал от 5 до 10-ти учебников. Трудно и студентам готовится к экзаменам, количество необходимой литературы возросло в 10 раз. Фактически, преподаватели нашли для себя выход, читая лекции по одному (не всегда лучшему и более понравившемуся ему) учебнику, не заботясь достаточно ли в нем материала для логического восприятия темы. Оправдывая себя тем, что студенты должны самостоятельно найти необходимый дополнительный материал. А если база потеряна, можно ли что-нибудь понять студенту из приведенной конечной формулы. Лирики победили, им легче, у них база не такая наукоемкая. Но вот количество физиков, а главное, их качество подготовки, резко упало и это остро ощущается на предприятиях в нехватке квалифицированных, молодых специалистов. Мы опять перестроились в крайность. По моему, потеряна сама суть обучения! Кто обучает и Чему обучает? К тому же, не секрет, что с введением платного обучения, преподавателю вообще выгоднее давать как можно меньше знаний – больше заплатят за дополнительные занятия и за сдачу зачетов. Кем же стал преподаватель для ученика? Мучителем и вымогателем! Поэтому честные люди просто ушли из этой системы. Студенты тоже не остались внакладе, на экзаменах теперь можно пользоваться любой литературой (это называется-умение пользоваться дополнительными материалами). Обучение свелось к механическому запоминанию. Появились просто асы среди студентов способные за раз запомнить до 20-ти страниц. Чем ни ЭВМ! Но главное – верно угадать - кто сколько стоит и не переплатить на экзамене. Конечно это не официально, но фактически. В наше время когда главными стали материальные ценности и все пути хороши, мы говорим о расцвете коррупции и жажде наживы. Да, в какой-то мере справедливо утверждение, что "нищий духом и нищий кошельком..." - сначала набивает свой кошелек. И силы брошены против коррупции, оставив без внимания первую фазу. На смену одному "нищему духом" приходит следующий. А "нищих духом" становится все больше! Понятие БЕЗДУХОВНОСТЬ охватила все сферы нашего общества: культуру, социальную сферу, производство и, как результат, государственную структуру, а истоком является система образования. Потеряна культура воспитания. Человеческое, духовное – можно только привить, воспитать. Ребенок, выросший в лесу – остается зверьком. Культуру воспитания человечество вырабатывало веками и забыло за один последний век. Культура - это общая идея, выбранная цель, методы и способы ее воплощения. Так вот – главной целью и идеей человечества должна стать идея – ВОСПИТАНИЕ ДУШИ, чувств.Трудно воспитывать то, что мы не представляем, не можем ощутить и измерить. Но пока мы ищем научные методы определения души, спорим, есть она или нет, мы ее теряем!